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澳门网络真人赌博网|巧搭平台,助推教师成长

 ( 2020-01-10 12:57:50   )

澳门网络真人赌博网|巧搭平台,助推教师成长

澳门网络真人赌博网,“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”习近平总书记的话道出了教师对于学生、对于教育乃至对于民族之重要性。对于一所学校而言,打造一支人格完善、勇于担当、学识渊博、教艺精湛、业绩超群的高素质教师队伍,是实现学校长远发展的基础性保证。为此,学校通过“ 三个搭建”促进教师队伍建设,为教师成长撑起一片绿荫。

名师是怎样炼成的?顾黄初先生说,在我国古代,道传得深刻,业授得扎实,惑解得透彻,因而在施教范围内产生了广泛的影响,赢得了良好的声誉,便成了“名师”。那如何做到“道传得深刻,业授得扎实,惑解得透彻”呢?腹有诗书气自华。名师是读书读出来的,读书是提升教师自身文化内涵不可或缺的重要途径。

精读工具书 工具书,主要包括课程标准、教学参考书和教材。每一位教师,首先要全面系统地了解自己所任教学科的课程标准。做到总体要求心中有数,学段要求了如指掌。每学期开学伊始,组织教师认真学习本学科的“课程标准”,进行各学科课程标准的考试。通过开放性、综合性并具有一定现实意义的教学问题,考查教师对课程标准内涵的解读。这项活动让教师对教学目标有了更准确的认识和把握,对教材内容有了创造性的挖掘和开发,为他们的教学实践提供了良好的理论指导。

博读专业书 专业书,就是教育理论方面的书刊。学校每年为老师订阅几十种教学杂志,并定期开展“读书剪报”“手抄报”“读书交流”“教学沙龙”等活动;鼓励教师建立个人博客,利用博客将个人读书的精彩片段、深刻感悟、有效借鉴等及时记录和发布,让教师在书写博客的创造性生成过程中,把学到的知识内化。读专业书,让教师的视野进一步开阔,知识结构更加优化,专业素养全面提升。

深读明理书 明理书,就是富有人生哲理的各种书籍。教师要成为本专业的专家,同时也要做通晓经济、政治、社会各方面知识的“杂家”。我们提出教师“一专多能”的理念,通过专家讲座、举办读书会、读书沙龙等形式,让教师“跳出专业看社会”,引领他们钻研业务的同时,能拥有一颗金子般的心灵,做智慧、明理之人。

如果将学校看作一个育人的“桶”,那么教师就是决定桶容量的板。名优骨干教师就是“桶”的长板,刚入职的青年教师就是“桶”的短板,我们通过搭建“践行”的平台,既发挥好“长板”的示范引领作用,又能让“短板”在学习、消化中取长补短,做到长板先行,短板增值。为此,我们建立分层面、分学科、分学段的多元化教师培训培养模式,依托“一师一优课,一课一名师”活动的开展,建立“塔式培养”机制。

抓名优,亮塔尖 名师是教师队伍体系中的塔尖。让“长板”更长,就是发挥名师在整个团队中的引领作用,变“自然生长”为“精心培育”,打造“一群领跑的人”。名师的“名”体现在学校要适时、积极地为教师提供展示自己的舞台。比如,走进名师课堂,零距离感受名师课堂的精彩;每学期至少设计一节自己满意的高水平教案,一篇课后反思,撰写一个反映教学思想和教学模式的案例供借鉴学习……这些举措有利于鞭策教师提升个人综合素质,带动精致化的教育教学,从而使更多“名师”脱颖而出。

抓骨干,壮塔身 骨干教师是人才金字塔的塔身。通过构建有序递进的人才培养体系,健全“重点培养与普及提升”相结合、“学校、教研组两级培养”相结合的骨干教师培养模式,实现优秀拔尖人才的梯次递进、合理配备。骨干教师要想尽快形成自己的教学风格,模仿名师授课不失为一种有效的途径。我们要求学科骨干教师主动拜师,鼓励他们从理念、教学设计、授课姿态等方面,全方位研究名师课例。期中,像“描红”一样上一节仿名师的摸索课;期末,像“ 临摹”一样,再次上一节仿名师的展示课,全校教师参与听课评课,最后选出最佳“模仿秀”,让更多的骨干教师尽快成长,一步步接近名师,超越名师。

抓青年,筑塔基 青年教师是人才金字塔的塔基。通过开展师徒结对、跟踪指导等形式,对青年教师进行全方位、多层次的培养。入职三年内的青年教师,采取全程“ 干预”的培养模式。教研组长是青年教师“自然”的师傅,分管领导是他们的第一监管人。师傅具体指导新教师备课、上课、辅导,传授教育教学经验,新教师跟班听课,模仿师傅上好自己的课。学校采取“ 镜面研究”的方式定期对师徒结对效果进行评估。所谓镜面研究,就是将师徒二人的课堂教学全程录像,课后对录像定格分析,通过“个人自省”和“同伴交流”的形式,对课堂教学的微环节加以研究。这不仅是师徒的共同学习,更是师与师之间,徒与徒之间的“比、学、赶、帮”,校园被浓浓的互助、乐学气氛包围着,有助于全体教师专业技能的逐步提高。

著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式,即:经验+反思=成长。叶澜先生说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。有效掌握教学反思的方法,勤于反思、善于反思,有助于提升教师的专业品质。

课前反思体现“全” 课前反思作为教育反思的重要组成部分,是教师在课前进行的一系列思考和行为,包括对教材的把握、对学生的分析、对以往经验的借鉴以及对各种教学环境和因素的综合分析。课前反思往往容易受到以往经验的束缚,造成工作的机械重复,缺乏创新,这就要求教师要处理好继承与创新的关系,备好“教案”和“学案”。对于“教案”做好三种审视:一是审视教案是否符合新课程标准的要求;二是审视教案是否符合相应课堂和班级的实际需要;三是审视教案是否符合学生的实际情况。对于“学案”,要把统一的底线要求和学生的差异性统一起来,为每一位学生准备行之有效的学习方案。编写“学案”的前提就是要承认学生间的差异性。学生间的差异本身就是一种教学资源,是课前反思的重中之重,是实现教学增值的重要保证。有了因材施教的“教案”与“学案”,才能让学生充分发挥自身潜能,让课堂教学变得有效、高效。

课中反思体现“活” 课中反思要求教师主动审视教学行为,实时监控教学过程,及时发现问题,修正教学策略。以往的教学要求教师做到随机应变,新课程对课堂教学提出了“和谐高效”的更高要求,这需要教师主动面对课堂教学中可能出现的新情况、新问题,对课堂的突发事件做出及时、准确的判断,及时调整教学行为。既不能扼杀学生的突发奇想,又要确保课堂教学有序、高效地进行。

课后反思体现“透” 课后反思是教师对整个教学过程进行回顾、分析和审视,深入总结教学得与失的重要内容,其渠道主要有以下两个方面:一是来自于教师自身。教师应在课后及时总结反思课堂教学的精彩点在何处,有无创新点和让学生看好的“卖点”;教学行为是否达到了课程标准的要求;教学过程是否在真正意义上实现了师生以及生生间的思维对话;哪些事情在意料之外,哪些事情在意料之中但没能处理好等。二是来自于学生。新课程的理念、价值最终应该体现在学生身上,而不是教师身上,学生在课堂上的身心发展程度是衡量课堂是否高效的核心要素。因此,课后反思的重点应该放在学生身上,关注学生在课堂上有何收获、身心得到了怎样的发展等,这些都应该是教师课后反思的重中之重。我们要求教师在课后要多渠道了解学生对课堂教学的反应,在全面分析学生反馈的基础上,除去教师“一厢情愿”的设想或措施,实现两种反思渠道的有机融合。

文 | 山东省烟台市芝罘区惠安小学 郭金玲

编辑 | 张小彩

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